Proyecto Cristian Reinoso COHORTE 1: MOOC: “Prácticas educativas inclusivas y la incorporación de recursos tecnológicos para la atención a la diversidad” - COHORTE 1 V1

 

Análisis de las barreras encontradas

Las barreras que he encontrado es la barrera actitudinal , en especial

Distorsión de la comunicación al utilizar tonos muy bajos o muy fuertes,

Expectativas bajas de los estudiantes que presentan algún tipo de dificultad Derivación de los estudiantes con discapacidad al especialista o centros especializado

Abandono de los padres de familia

Infraestructura que no presa la seguridad a los estudiantes

Instrumento para la detección de barreras de aprendizaje y participación (Escuela-aula / Familia-comunidad)

Desarrollar la capacidad para aplicar metodologías y herramientas dirigidas al diagnóstico de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) en el marco de la educación inclusiva desde la metodología de la Investigación-Acción-Participativa (IAP)

BARRERAS	Si			No
BARRERAS ACTITUDINALES Referido a la disposición de ánimo que determina los comportamientos en relación con los estudiantes, incluye convicciones y sentimientos que afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes, pueden ser por su origen étnico, su género, su nivel social, sus características particulares, entre otros. Se destaca la tendencia a la derivación, a suponer que el estudiante con alguna dificultad o discapacidad es responsabilidad del especialista.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces
Actitud negativa ante las diferencias grupales (rechazo, apatía, indiferencia)			x
Exclusión de los estudiantes en diversas actividades			x
Distorsión de la comunicación al utilizar tonos muy bajos o muy fuertes	x
Expectativas bajas de los estudiantes que presentan algún tipo de dificultad	x
Derivación de los estudiantes con discapacidad al especialista o centros especializados	x
Baja tolerancia ante acciones inapropiadas de los estudiantes	x
Sobreprotección o indiferencia hacia los estudiantes que presentan discapacidad por parte de los docentes y/o de las familias			x
Existe en la familia actitudes negativas hacia otros grupos diferentes en etnia, orientación sexual, nivel socioeconómico, etc.		x
El estudiante, su familia o comunidad son discriminados por mantener actividades, vestimentas, etc., relacionados con su cultura.				x
Es difícil para el maestro mostrar empatía por las familias de sus estudiantes.				x
Falta de apoyo de los padres con las tareas escolares	x
Poca conciencia en el seguimiento de las necesidades del niño (médico, terapias, estimulación, aseo)	x
Acoso o rechazo de compañeros				x
Se evidencia la actitud de etiquetar a las personas			x
Las condiciones socioeconómicas familiares fomentan en el estudiante desinterés y apatía por el estudio.	x
El alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y los miembros de la comunidad no sienten pertenencia al centro				x
No se motivan las relaciones de apoyo (grupo de apoyo, alumno tutor)			x
El alumnado evidencia manifestaciones de racismo, el sexismo, la homofobia y otras actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminación			x
El alumnado no entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes				x
Los estudiantes no pueden interferir por otros que sienten que han sido tratados injustamente				x
El alumnado no puede sugerir al profesorado formas de ayuda para los compañeros con más necesidades de ayuda			x
Los docentes no se tratan con respeto mutuo, independientemente de su rol o posición en el centro				x
No se evidencia la participación de todo el personal (docentes y profesionales de apoyo) a las reuniones de institucionales				x
El docente no valora el conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos e hijas			x
El docente no motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas			x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS METODOLÓGICAS Referidas a la organización del proceso formativo (estructura y organización curricular: por niveles, subniveles, áreas de conocimiento), de los ambientes de enseñanza y de aprendizaje que incluyen estrategias didácticas, actividades académicas; y formas de planeación curricular.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	No
El aula no se constituye como comunidad de convivencia y aprendizaje		x
Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.		x
Los ajustes que se realizan en el transcurso de una actividad académica son poco razonables		x
El currículo se ajusta poco o nada a las características de aprendizaje del alumno (ritmo, estilos, intereses, necesidades)		x
La planificación se realiza considerando mínimamente las diferencias grupales			x
En la evaluación se realizan ajustes poco razonables		x
La evaluación no motiva los logros de todos los estudiantes.		x
Hay poca o ninguna diversificación de estrategias para lograr el aprendizaje de los alumnos		x
Las oportunidades que tienen los alumnos para intercambiar ideas, puntos de vistas o experiencias son mínimas			x
Los proyectos de investigación en el aula no son desarrollados				x
Los alumnos realizan pocas tareas de forma cooperativa y solidaria			x
Los estudiantes no se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria		x
En la escuela y en el aula se privilegian a las actividades individuales		x
No se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.			x
La disciplina de la clase no se basa en el respeto mutuo.			x
Las unidades didácticas no responden a la diversidad de los alumnos	x
Las unidades didácticas no se hacen accesibles a todos los estudiantes	x
Las unidades didácticas no contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.	x
Los docentes no planifican, revisan y enseñan en colaboración.			x
Los docentes no se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.			x
Los profesionales de apoyo no se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes				x
No todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares			x
Los “deberes para casa” no contribuyen al aprendizaje de todos.				x
No se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad		x
La diversidad entre el alumnado no se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.		x
El docente no genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.			x
El currículo estructurado por disciplinas y basado en el libro de texto			x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS ORGANIZATIVAS Referida a las diversas formas de agrupación de los estudiantes y de las posibilidades de participación de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela y la forma como se organiza el trabajo del profesorado de apoyo.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	No
La planificación didáctica no es un aspecto importante			x
No hay preparación previa de los materiales didácticos a utilizar			x
Hay subutilización de los espacios físicos y en la acomodación del mobiliario			x
Poco o ningún tipo de trabajo colaborativo entre la comunidad educativa	x
Agrupación de los estudiantes por características similares (homogéneo)	x
Poco liderazgo directivo				x
Indiferencia ante las problemáticas de la institución educativa	x
No existe coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos	x
Poca o ninguna coordinación entre los diferentes niveles del sistema educativo (inicial, básica, bachillerato y superior o técnico)	x
Desacuerdos entre los miembros de la comunidad o con las familias en el manejo del comportamiento de los estudiantes		x
El apoyo no se organiza para atender a la diversidad		x
Las actividades de desarrollo profesional del docente no les ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado			x
No se implican todos los docentes y los auxiliares de aula en la planificación y la revisión del currículo			x
No existe trabajo compartido entre profesores en el aula (dos profesores en la misma clase)			x
No se implica a todos los docentes en el planteamiento de prioridades para el plan de mejora escolar			x
No tienen los estudiantes foros o encuentros específicos para discutir sobre aspectos escolares	x
No existen espacios informales de contacto entre docentes y alumnado	x
El alumnado no sabe a quién acudir cuando tiene un problema			x
Las familias no disponen de oportunidades para involucrarse en el centro (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)	x
No se invita a los miembros del consejo escolar a que contribuyan al trabajo del centro en cualquier momento	x
No hay representatividad del colectivo al que pertenece cada miembro del consejo escolar para la consulta e información de la toma de decisiones en la institución.		x
Los miembros del consejo escolar y los docentes no están de acuerdo en lo que los miembros del consejo escolar pueden contribuir al centro		x
Los miembros del consejo escolar no comparten oportunidades de formación con los docentes			x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS DE INFRAESTRUCTURA Referidas a problemas geográficos que dificultan el acceso, infraestructura educativa en mal estado y/o que no tienen las condiciones necesarias para facilitar el acceso a estudiantes de otras culturas o que poseen alguna discapacidad.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	No
Las vías que comunican el hogar con la institución educativa dificultan el acceso por su mala calidad.				x
Los medios de transporte público no están adaptados para que el estudiante lo pueda ocupar.	x
El sector en el que está ubicada la institución educativa es peligroso o representa algún riesgo para los estudiantes que lleguen a él.	x
El transporte público no tiene la frecuencia necesaria para que todos los estudiantes puedan movilizarse según sus necesidades.	x
La institución educativa se encuentra en una zona proclive a sufrir desastres naturales.	x
Las actividades de desarrollo profesional de los docentes, no aportan para dar respuestas a la diversidad del alumnado			x
Ausencia de adecuaciones arquitectónicas para acceder y desplazarse por la institución educativa	x
Ausencia de referencias o señalización para la orientación de personas con discapacidad visual o auditiva	x
Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.	x
BARRERAS SOCIOCULTURALES Relacionadas con el rol de las familias en la Unidad Educativa, los prejuicios que se tienen sobre las mismas y el tratamiento educativo apropiado; con el nivel económico y adquisitivo de la familia, que pueden generar diversas formas de actuación frente a una misma realidad, como falta de valoración de los procesos educativos y la carencia de recursos básicos para su desarrollo.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	No
Escasas actividades sociales a nivel escolar o de aula			x
Indiferencia a los conflictos entre estudiantes			x
Poca comunicación con las familias		x
Falta de asociación a nivel de padres y madres de familia		x
Poca o ninguna orientación a las familias			x
Padres con dificultades para la crianza de sus hijos	x
Las familias no priorizan ni fomentan que el estudiante realice actividades diferentes al estudio.			x
Las familias demuestran poco respeto hacia el docente y hacia la escuela.				x
Los padres brindan poco tiempo a los estudiantes.		x
Los estudiantes no viven con sus padres o familiares cercanos.	x
Familias con problemas para solventar las necesidades de material y recursos didácticos del estudiante.	x
El estudiante pertenece a un grupo minoritario.	x
El estudiante ayuda económicamente para sostener a la familia.	x
El lugar de vivienda del estudiante no posee los servicios básicos.	x
El estudiante vive lejos del centro educativo	x
Los representantes del estudiante tienen poca estabilidad laboral.	x
El estudiante proviene de una familia con alto índice de analfabetismo.	x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS COMUNICACIONALES Referidas a las formas de comunicación de los estudiantes, los docentes, sus familias y su comunidad.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	No
El maestro y/o el centro no utilizan la lengua que utiliza la familia y la comunidad para comunicarse.				x
Los medios de comunicación de información que utiliza el centro y/o el maestro (TIC) no son utilizados ni comprendidos por las familias.			x
No se socializan las actividades del centro con la familia y la comunidad con el fin de vincularlos en el proceso educativo.			x
El centro no está acoplado a las necesidades de comunicación de todos los estudiantes (Braille, lengua de señas, otros idiomas, etc.).			x
Los docentes no se dirigen hacia los estudiantes con respeto, por el nombre por el que desean llamarse o pronunciando correctamente su nombre			x
El alumnado   no trata a todo el profesorado y personal no docente con respeto.		x
No se solicitan las opiniones del alumnado sobre cómo debería mejorarse la institución		x
Las familias no están bien informadas sobre las políticas y las prácticas escolares			x
No se dan oportunidades a las familias de involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro		x
Las familias sienten que no hay buena comunicación con el profesorado		x
BARRERAS POLÍTICAS Referidas a los lineamientos, políticas y normativas que orientan las dinámicas y el desarrollo institucional y que no permiten que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.	Siempre	Muchas veces	Algunas veces	No
Las políticas institucionales no favorecen a todos y todas			x
Se asumen Leyes contradictorias respecto a la educación de personas y culturas diferentes				x
No se movilizan los recursos de la escuela y de la comunidad para lograr el aprendizaje de todos	x
Las modalidades de apoyo con que cuenta la institución no se corresponden con la perspectiva del desarrollo de los alumnos ni responden a la diversidad del alumnado	x
Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica no se vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico	x
Se evidencian prácticas de expulsión por indisciplina		x
Se evidencia absentismo escolar.		x
Se evidencian relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”.		x
La institución no organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado			x
No se coordinan todas las formas de apoyo			x